Προτεινόμενο διαγώνισμα Ιστορίας β΄γυμνασίου.

ΩΡΙΑΙΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α΄ ΤΡΙΜΗΝΟΥ                     A

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΕΠΩΝΥΜΟ:……………………                                      ΟΝΟΜΑ:………………..

ΤΑΞΗ:………………………….                                        ΤΜΗΜΑ:………..………

ΜΑΘΗΜΑ:……………………..                                      ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ:…….….

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

ΟΜΑΔΑ Α ( Από τις πέντε ερωτήσεις επιλέγετε τρεις. Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 4 μονάδες)

1)      Να εξηγήσετε τους όρους: Θέματα, Εξελληνισμός της κρατικής διοίκησης.

2)      Να γράψετε δίπλα σε κάθε αριθμό της στήλης Α τον Αυτοκράτορα (Ιουστινιανός ή Ηράκλειος) που σχετίζεται.

  Στήλη Α

1 Κωδικοποίηση του Ρωμαϊκού  Δικαίου.

2 Αναστολή Νεοπλατωνικής Ακαδημίας

3 Δημιουργία Θεμάτων

4 Ανάκτηση Τιμίου Σταυρού

Έκθεση Γ΄ Λυκείου: Μητρότητα – Οικογένεια – Παιδί

Άρθρο 21. 1. Η οικογένεια, ως θεμέλιο της συντήρησης και προαγωγής του Έθνους, καθώς και ο γάμος, η μητρότητα και η παιδική ηλικία τελούν υπό την προστασία του Κράτους.

[Σύνταγμα της Ελλάδας]

Μητρότητα

Η μητρότητα συνιστά αναμφίβολα μια έννοια καίριας σημασίας, μιας και αποτελεί απολύτως αναγκαία διαδικασία για τη διασφάλιση της συνέχισης, όχι μόνο της ανθρώπινης ζωής, αλλά και κάθε εθνικής υπόστασης. Κάθε χώρα, επομένως, -και πολύ περισσότερο εκείνες που βρίσκονται αντιμέτωπες με φαινόμενα υπογεννητικότητας-, οφείλει να εφαρμόζει κάθε απαραίτητο μέτρο για την προστασία της. Όπως είναι, άλλωστε, σαφές, η απόκτηση και η ανατροφή ενός παιδιού -ιδίως στη σύγχρονη εποχή- κοστίζει τόσο σε επίπεδο χρημάτων όσο και σε επίπεδο χρόνου. Η Πολιτεία οφείλει, άρα, μεταξύ άλλων, να φροντίσει για τα ακόλουθα ζητήματα:

- Οικονομική ενίσχυση πολύτεκνων και μονογονεϊκών οικογενειών. Μια πολύτεκνη οικογένεια, όπως και μια μητέρα που καλείται να μεγαλώσει μόνη της το παιδί της, έχουν να αντιμετωπίσουν αυξημένα οικονομικά βάρη, τα οποία πιθανώς δεν μπορούν να καλύψουν με τους δικούς τους και μόνο οικονομικούς πόρους. Το κράτος οφείλει, λοιπόν, να εκφράζει τη στήριξή του τόσο απέναντι σ’ εκείνες τις οικογένειες που αποκτούν τρία και παραπάνω παιδιά, όσο και απέναντι στις γυναίκες που για τον οποιονδήποτε λόγο αναγκάζονται -ή επιλέγουν- να αναθρέψουν μόνες τους το παιδί τους.

Ας μη λησμονούμε πως τόσο η διαδικασία του τοκετού, όσο και ο αναγκαίος εξοπλισμός για τη φροντίδα και την ανατροφή του βρέφους, μεταφράζονται σε σημαντικά χρηματικά ποσά, τα οποία δεν μπορούν να καλυφθούν πλέον απ’ όλους τους πολίτες, και τα οποία μπορούν να λειτουργήσουν αποτρεπτικά τόσο για τους νέους ανθρώπους που σκέφτονται να αποκτήσουν το πρώτο τους παιδί, όσο και για τις οικογένειες που θέλουν να αποκτήσουν περισσότερα του ενός.  

Θεωρία Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ΄Λυκείου.

A.Kειμενικοί δείκτες: Ποιοι είναι οι κειμενικοί δείκτες ενός κειμένου;

Είναι τα μορφικά στοχεία του κειμένου που συνιστούν το εξωτερικό περίβλημα αλλά και το σκελετό του.Περιλαμβάνουν:

1)Λογοτεχνικό είδος/γένος.

2) Γλωσσικές επιλογές.

3) αφηγηματικοί τρόποι και επιλογές και αφηγηματικές τεχνικές.

4)δομή, πλοκή και χαρακτήρες.

Β. Συγκείμενα.

Το κάθε λογοτεχνικό κείμενο περιέχει συγκείμενα (πρόσθετα) στοιχεία:  

1.Ιστορικές πληροφορίες ώστε να καταλάβουμε σε ποια ιστορική εποχή εκτυλίσσεται το λογοτέχνημα.

2.Κοινωνικές πληροφορίες ώστε να καταλάβουμε σε ποια κοινωνία εξελίσσεται το λογοτέχνημα.

3.Φιλοσοφικές πληροφορίες, θεολογικές πληροφορίες, πολιτικές και οικονομικές, ώστε να κατανοήσουμε ποιες ιδέες, ποιες πολιτικές καταστάσεις συμβαίνουν και εξελίσσουν όλα όσα λέγονται στο λογοτέχνημα.

Γ.Ποιά είναι η παραδοσιακή και  ποια είναι η μοντέρνα ποίηση (λογοτεχνία γενικά).

Χαρακτηριστικά παραδοσιακής ποίησης:

1.Ο στίχος έχει προσδιορισμένο αριθμό συλλαβών.

2.Η στροφή έχει συγκεκριμένο αριθμό στίχων.

3.Ο χωρισμός σε στροφές γίνεται με ορισμένο κάθε φορά κανόνα.

4.Υπάρχει ομοιοκαταληξία μεταξύ των στίχων.

5.Υπάρχει κανονικότητα στη στίξη.

6.Ο τίτλος του ποιήματος έχει άμεση σύνδεση με το περιεχόμενο του ποιήματος.

7.Υπάρχει μέριμνα για τη λυρικότητα (συναισθήματα) του λόγου.

8.Τα νοήματα αναπτύσσονται με εμφανή λογική αλληλουχία.

9.Οι λέξεις οι οποίες είναι κυρίως ποιητικές, διατηρούν το σύνηθες νόημά τους, έστω και αν αυτό διευρύνεται μερικώς στην περίπτωση των μεταφορικών εκφράσεων.

10. Δεν παραβιάζονται οι συντακτικοί και γραμματικοί κανόνες, στοιχείο το οποίο διευκολύνει τη σαφήνεια στη διατύπωση.

Χαρακτηριστικά μοντέρνας ποίησης.

Θέμα: Η σημασία της τέχνης σε προσωπικό και κοινωνικό επίπεδο. «Η πολυσήμαντη προσφορά της Τέχνης»

Η τέχνη, σε κάθε πιθανή της έκφανση, αποτελεί καίριο τρόπο έκφρασης και εκδήλωσης των ανθρώπινων συναισθημάτων και ιδεών. Η προσφορά της είναι εξέχουσας σημασίας τόσο σε ατομικό επίπεδο όσο και σε κοινωνικό, μιας και κάθε ανθρώπινο συναίσθημα, που εκφράζεται μέσω αυτής, αποτελεί σημείο επαφής για όλους τους ανθρώπους. Κάθε έργο τέχνης είτε εξυμνεί τον έρωτα και την αγάπη είτε τον πόνο και την απόγνωση, λειτουργεί ως ένας παγκόσμιος κώδικας επικοινωνίας.

Η δυνατότητα έκφρασης που προσφέρει η τέχνη σε κάθε άτομο προσωπικά επιτελεί διττή λειτουργία, καθώς από τη μία αποτελεί ένα ιδανικό μέσο εκτόνωσης κι από την άλλη συνιστά μια ουσιαστική δίοδο των δημιουργικών δυνάμεων του ατόμου. Το άτομο κατορθώνει να αποφορτιστεί από την πληθώρα των συναισθημάτων του είτε αυτά είναι αρνητικά είτε θετικά, διασφαλίζοντας έτσι την πολυπόθητη πλέον ψυχική γαλήνη. Ενώ, παράλληλα, έχει την ευκαιρία να διοχετεύσει τη δημιουργικότητά του συμβάλλοντας με το δικό του τρόπο στην πνευματική και πολιτιστική εξέλιξη της κοινωνίας του. Η τέχνη, άλλωστε, έχει το μοναδικό γνώρισμα ότι αποτελεί ένα συλλογικό απόκτημα που συντίθεται από έργα μεμονωμένων ατόμων.

Επιπλέον, μέσα από τη μεμονωμένη προσπάθειά του, κάθε άτομο αναμετράται με τον εαυτό του και τις δυνατότητές του, ωθούμενο ουσιαστικά στην πνευματική ανέλιξη. Η απόπειρά του να εκφραστεί, η απόπειρά του να δημιουργήσει, του δίνουν την ευκαιρία να οξύνει την κριτική του ικανότητα και να τονώσει τις πνευματικές του λειτουργίες, καθώς η καλλιτεχνική δημιουργία δεν επιτυγχάνεται χωρίς ουσιαστικό κόπο και χωρίς την αναγκαία εσωτερική αναζήτηση του δημιουργού. Η παιδευτική αξία της τέχνης, άλλωστε, λειτουργεί αμφίδρομα καθώς όχι μόνο αποτελεί παιδευτικό μέσο για τον αποδέκτη, αλλά και αφορμή πνευματικής τριβής για τον ίδιο τον καλλιτέχνη.

Η παιδευτική, μάλιστα, αξία της τέχνης αποκτά σαφώς σημαντικότερες διαστάσεις αν εξεταστεί ευρύτερα, στα πλαίσια του κοινωνικού συνόλου. Οι πολίτες που καθίστανται κοινωνοί των έργων τέχνης, αποκτούν τη δυνατότητα να εισέλθουν στον ιδιαίτερο τρόπο θέασης της πραγματικότητας κάθε δημιουργού χωριστά, γνωρίζοντας έτσι διαφορετικούς τρόπους σκέψης και αλλάζοντας κάποτε τις προσωπικές τους θέσεις. Η τέχνη, βέβαια, ως παιδευτικό μέσο, δε λειτουργεί μόνο ως σημείο επαφής διαφορετικών απόψεων, αλλά και ως φορέας αισθητικής αγωγής, που επιχειρεί να φέρει τα άτομα σε επαφή με εκδηλώσεις καλαισθησίας και αρμονίας, μέσα από τη διαρκή αναζήτηση του ωραίου και την προβολή του αισθητικά άρτιου.

Σε μια πιο διευρυμένη, πάντως, εξέταση της προσφοράς της τέχνης, μπορούμε να διαπιστώσουμε πως αποτελεί ιδανικό συνεκτικό δεσμό μεταξύ, όχι μόνο των πολιτών μιας κοινωνίας, αλλά και ολόκληρων λαών. Μέσα από την έκφραση συναισθημάτων, τα οποία είναι κοινά για όλους τους ανθρώπους, οι πολίτες των διαφόρων χωρών κατορθώνουν να αναγνωρίσουν τις κοινές τους πτυχές και να προσπεράσουν ευκολότερα τις τυχόν πολιτιστικές τους διαφορές. Η τέχνη αποτελεί μια κοινή γλώσσα για όλους τους ανθρώπους, η οποία καθιστά σαφές πως οι μεταξύ μας ομοιότητες διατρέχουν την υπόστασή μας βαθύτερα από τις διαφορές μας.

Διαπιστώνουμε, λοιπόν, πως η προσφορά της τέχνης είναι πολλαπλή τόσο σε ατομικό επίπεδο, μέσω της δυνατότητας που παρέχει στο άτομο να εκφράσει τα συναισθήματά του, όσο και στο ευρύτερο κοινωνικό σύνολο μέσω της παιδευτικής της λειτουργίας. Η τέχνη μπορεί, επομένως, να αποτελέσει μια αποτελεσματική διέξοδο στις ανησυχίες και τους προβληματισμούς του σύγχρονου ανθρώπου, καθώς και το ιδανικό μέσο επικοινωνίας μεταξύ των λαών της γης.

[Λέξεις: 520]

Πηγή: Latistor.

Oμήρου Οδύσσεια. Συνάντηση του Οδυσσέα με τη Ναυσικά. ζ 139-259.

Σύνδεση με τα προηγούμενα:

Ο Οδυσσέας αφού κατάφερε να βγεί από τις εκβολές ενός ποταμού στη στεριά, γυμνός και εξαντλημένος, κατευθύνθηκε στο δάσος που βρισκόταν κοντά στο ποτάμι και πέρασε τη νύχτα ανάμεσα στα πυκνά κλαδιά δύο θάμνων χωμένος μέσα σε έναν σωρό από ξηρά φύλλα. Στο μεταξύ η Αθηνά σε όνειρο παρότρυνε τη βασιλοπούλα των Φαιάκων τη Ναυσικά να πλύνει τα ρούχα γιατί πλησίαζε η ώρα του γάμου της. Πρωί πρωί η βασιλοπούλα, αφού ζήτησε από τον πατέρα της μία άμαξα πήγε στο ποτάμι συνοδευομένη από υπηρέτριές της, για να πλύνει τα ρούχα.Αφού τελείωσαν την εργασία τους, περιμένοντας να στεγνώσουν τα ρούχα, λούστηκαν, κολάτσισαν και άρχισαν να παίζουν με το τόπι.

Περιληπτική απόδοση ζ 139-259.

Το  παιχνίδι στην όχθη του ποταμού πλησιάζει στο τέλος του καθώς έφθασε η ώρα της επιστροφής. Τη στιγμή εκείνη η Ναυσικά ρίχνει τη μπάλλα σε κάποια κοπέλα, όμως η Αθηνά φροντίζει να αστοχήσει και η μπάλλα πέφτει στο ποτάμι. Οι κοπέλες βάζουν τις φωνές και ξυπνούν έτσι τον Οδυσσέα. Αυτός αναρωτιέται που βρίσκεται και αποφασίζει να βγεί από τους θάμνους. Με ένα κλαδί κρύβει τη γύμνια του και βγαίνει από την κρυψώνα του. Οι κοπέλες μόλις τον βλέπουν φριχτό και άγριο στην όψη σκορπίζουν τρομαγμένες. Μόνον η Ναυσικά στέκεται άτρομη και άφοβη καθώς της δίδει θάρρος η θεά Αθηνά. Ο Οδυσσέας αναλογίζεται για μία στιγμή ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος να απευθυνθεί στη Ναυσικά και επιλέγει να μην την πλησιάσει αλλά να της μιλήσει από μακριά με τρόπο έξυπνο και γλυκό. Την επαινεί λοιπόν αρχικά για την ομορφιά της, που τον θάμπωσε, και έπειτα της μιλά για όσα τράβηξε στη θάλασσα, της αποκαλύπτει πώς έφθασε στον τόπο ναυαγός και της ζητά να του δείξει την πόλη και να του δώσει κάποιο ρούχο. Της εύχεται τέλος να έχει ένα γάμο όπως τον επιθυμεί όπου θα κυριαρχεί η ομόνοια ανάμεσα στο ζευγάρι.

Η Ναυσικά του απαντά ευγενικά και του υπόσχεται πώς θα έχει όσα ζήτησε. Με περηφάνεια του συστήνεται και τον πληροφορεί για το λαό της. Στη συνέχεια επιπλήττει φιλικά τις κοπέλες για την τρομαγμένη τους αντίδραση και τις καλεί να περιποιηθούν τον ξένο όπως πρέπει.

Ασκήσεις επαναληπτικές:  

1.Με ποιόν τρόπο προωθείται ο μύθος στη συνάντηση του Οδυσσέα με τη Ναυσικά;

2.Ποιά κοινά σημεία ανάμεσα στη φιλοξενία που υπόσχεται η Ναυσικά στον Οδυσσέα και σε όσα αναφέρονται στο κατά Ματθαίον Ευαγγέλιον για αυτό το θέμα στο παρακάτω απόσπασμα (Ματθαίος,κε, 34-40): Δεύτε οι ευλογημένοι του Πατρός μου κληρονομήσατε την ετοιμασμένη σε εσάς βασιλεία του θεού. Επείνασα και μου δώσατε να φάω, δίψασα και μου δώσατε να πιώ, ήμουν ξένος και με μαζέψατε, ήμουν γυμνός και με ντύσατε, ασθένησα και με βοηθήσατε».

Βασίλειος Μακρυπούλιας, φιλόλογος.

Νεοελληνική Γλώσσα Γυμνασίου, το φαινόμενο της παραγωγής.

α) παράγωγα ουσιαστικά

Τα παράγωγα ουσιαστικά παράγονται από: α) άλλα ουσιαστικά, β) επίθετα, γ) ρήματα.

α) Ουσιαστικά που παράγονται από άλλα ουσιαστικά:

Τα ουσιαστικά που παράγονται από άλλα ουσιαστικά χωρίζονται, ανάλογα με τη σημασία τους στις εξής κατηγορίες.

1. Υποκοριστικά ή χαϊδευτικά:

	ριζική λέξη	παραγωγική κατάληξη	παράγωγη λέξη
01	σπίτι	-άκι	σπιτ-άκι
02	πόρτα	-ίτσα	πορτ-ίτσα
03	Κώστας	-άκης	Κωστ-άκης
04	βροχή	-ούλα	βροχ-ούλα
05	δρόμος	-άκος	δρομ-άκος
06	κοπέλα	-ούδα	κοπελ-ούδα
07	άγγελος	-ούδι	αγγελ-ούδι
08	λαγός	-ουδάκι	λαγ-ουδάκι
09	αδερφός	-ούλης	αδερφ-ούλης
10	σάκος	-ούλι	σακ-ούλι
11	μήλο	-αράκι	μηλ-αράκι
12	λαός	-τζίκος	λαου-τζίκος
13	μπαμπάς	-άκας	μπαμπ-άκας
14	γιος	-όκας	γι-όκας
15	βιβλίο	-άριο	βιβλι-άριο
16	σάκος	-ίδιο	σακ-ίδιο
17	αστέρι	-ίσκος	αστερ-ίσκος

2. Μεγεθυντικά:

Ιστορία Β΄ Γυμνασίου. Η ενετική οικονομική διείσδυση και το σχίσμα των Εκκλησιών.

Α. Εμπορικά προνόμια στους Βενετούς.

Βενετοί:

Βοήθησαν με το στόλο τους τους Βυζαντινούς στην αντιμετώπιση των Νορμανδών που είχαν αποβιβασθεί στα παράλια της Ηπείρου.

Βυζαντινοί:

Ο Αλέξιος ο Α΄με το χρυσόβουλο (επίσημη έγγραφη συμφωνία που είχε την υπογραφή και τη χρυσή βούλα του αυτοκράτορα)  το 1082 παραχώρησε προνόμια στους Βενετούς:

1.Έδωσε τίτλους και χρηματικές χορηγίες σε Ενετούς άρχοντες.

2. Παραχώρησε αποβάθρες και εμπορικά καταστήματα στην πρωτεύουσα.

3. Απάλλαξε το ενετικό εμπόριο από όλους τους δασμούς σε τα βυζαντινά λιμάνια.

Σημασία της συνθήκης:

Το Βυζάντιο παραιτήθηκε από τα ναυτιλιακά, φολολογικά και οικονομικά δικαιώματά του.

Οι Βενετοί ίδρυσαν πανίσχυρη αποικιακή αυτοκρατορία.

Το Βυζάντιο έχασε το ρόλο του μεσάζοντα στο εμπόριο μεταξύ των Αράβων και της δυτικής ευρώπης και την κυρίαρχη θέση του στη Μεσόγειο.

Περικείμενο – Συγκείμενο – Νεοελληνική Γλώσσα Θεωρία - Αναλυτική παρουσίαση

Περικείμενο – Συγκείμενο – Νεοελληνική Γλώσσα Θεωρία - Αναλυτική παρουσίαση (πατήσθε στο σύνδεσμο).

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1. Ταυτότητα σεναρίου Τίτλος: «Η αγάπη του Αλεξάνδρου για τον Βουκεφάλα»

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

 ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

1. Ταυτότητα σεναρίου

Τίτλος: «Η αγάπη του Αλεξάνδρου για τον Βουκεφάλα»

Διδακτικό αντικείμενο: Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου

Διδακτική ενότητα: «Ενότητα 11: (α) Κείμενο: Αρριανός Αλεξάνδρου Ανάβασις 5.19.4-6 (διασκευή) (β) Λεξιλογικά, Ετυμολογικά, (γ) Σύνταξη»

Πρόκειται και μία διαθεματική προσέγγιση καθώς εμπλέκεται η Πληροφορική, η  Λογοτεχνία, η Νεοελληνική Γλώσσα, τα Αρχαία Ελληνικά από μετάφραση και η Ιστορία.

Τάξη: Α΄ Γυμνασίου 

Χρονική διάρκεια: τέσσερις διδακτικές ώρες

Προϋποθέσεις υλοποίησης:

Οι μαθητές:

Ø  Πρέπει να έχουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες στη χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών προκειμένου να εντοπίζουν, να επιλέγουν και να καταγράφουν  δεδομένα από το διαδίκτυο- μηχανές αναζήτησης- εκπαιδευτικά λογισμικά ή να επεξεργάζονται κείμενα χρησιμοποιώντας ανάλογα περιβάλλοντα.

Ø  Πρέπει να  συμμετέχουν ενεργά και να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες (αυτενέργεια) σε μια διερευνητική- ανακαλυπτική μάθηση,

Ø  Πρέπει  να μάθουν να αποτελούν μέλη μιας  ομάδας εργασίας (ομαδοσυνεργατική διδασκαλία)

 Ο εκπαιδευτικός:

Ø  Πρέπει να είναι εξοικειωμένος με τη χρήση μηχανών αναζήτησης, με τα ηλεκτρονικά λεξικά, τα σώματα κειμένων, καθώς και με τον επεξεργαστή κειμένου (word), το λογισμικό παρουσίασης (ppt). 

Κριτήριο έκφρασης-έκθεσης Γ' Λυκείου (με απαντήσεις). Μία διαφορετική ανάγνωση του Φινλανδικού συστήματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Κείμενο:
Στην Ελλάδα οι περισσότερες αναφορές για τα Φινλανδικά εκπαιδευτικά συστήματα συνήθως προκαλούν πολιτική φόρτιση. Κατά τη διάρκεια της βαθύτατης οικονομικής,κοινωνικής και θεσμικής κρίσης, επιχειρήθηκε η επίλυση των προβλημάτων με την ενεργοποίηση κοινωνικών αυτοματισμών οι οποίοι χρησιμοποιήθηκαν για τη στοχοποίηση επαγγελματικών ομάδων (π.χ. εκπαιδευτικοί, δημόσιοι υπάλληλοι κ.λ.π).
Αντίθετα στη δεκαετία του 1990 η Φινλανδία αποφάσισε να αντιμετωπίσει τη δική της οικονομική κρίση χρησιμοποιώντας την εκπαίδευση ως βασικό πυλώνα επαναχάραξης του παραγωγικού της μοντέλου. Τα αποτελέσματα της μεταρρυθμιστικής προσπάθειας που επιχείρησε η Φινλανδική κοινωνία διαπερνούν την κουλτούρα της σημερινής Φινλανδίας και αποτυπώνονται στο σύνθημα: "όλα είναι εκπαίδευση".
Οι σχεδιαστές του Φινλανδικού μοντέλου αποφάσισαν να δώσουν προτεραιότητα στην αναμόρφωση των ωρολογίων προγραμμάτων δημιουργώντασ θεματικές ενότητες και προσεγγίζοντας ολιστικά τα γνωστικά αντικείμενα. Εστίασαν στην κινητικότητα του μαθητικού δυναμικού μεταξύ  διαφορετικών τύπου σχολείων, στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, σε θέματα παιδαγωγικού χαρακτήρος, διδακτικών προσεγγίσεων και συμβουλευτικής, στην κοινωνική συνεργασία και στην εξατομικευμένη μαθησιακή διαδικασία.
Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού απολαμβάνει υψηλό βαθμό κοινωνικού κύρους ως αποτέλεσμα των επαγγελματικών προσόντων του, τη συχνή επικοινωνία με τους γονείς και την τοπική κοινωνία. Ο Φινλανδός εκπαιδευτικός μπαίνει σε τάξεις των 10/15 μαθητών, συνεργάζεται με τους γονείς των μαθητών στο πλαίσιο συναντήσεων που ορίζονται σε τακτά χρονικά διαστήματα και παρέχει υπηρεσίες συμβουλευτικής σε συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ο συγκεκριμένος αριθμός επαγγελματικών προσόντων του Φινλανδού εκπαιδευτικού και η συχνή επικοινωνία με τους γονείς και την τοπική κοινωνία αποτελούν τις μεταβλητές της διαδικασίας αξιολόγησής του.
Στη συζήτηση με εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες μπορείς να εντοπίσεις το κλίμα που χαρακτηρίζει κατά κανόνα τις σχέσεις εκπαιδευτικών και μαθητικού δυναμικού κατά τη διάρκεια της μαθητικής διαδικασίας εντός και εκτός  της τάξης.
Συγκεκριμένα το ωρολόγιο πρόγραμμα περιλαμβάνει έναν ικανοποιητικό αριθμό θεματικών ενοτήτων που καλούνται οι μαθητές/τριες να επιλέξουν με  σκοπό την απόκτηση και την ενδυνάμωση των γνωστικών επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων τους. H μετωπική διδασκαλία έχει αντικατασταθεί από την εργασία μέσω ομάδων και την εξατομικευμένη μάθηση που προσαρμόζεται στους προσωπικούς στόχους κάθε μαθητή/τριας. Άλλωστε αυτό το οποίο  ενδιαφέρει τους περισσοτέρους μαθητές/τριες είναι η απόκτηση του εθνικού απολυτηρίου  δηλαδή  δεξιοτήτων που θα τους επιτρέψουν να ανταποκριθούν στις υποχρεώσεις στα δικαιώματα και στις ευθύνες που απορρέουν από την ιδιότητά τους ως πολίτες της Φινλανδικής Δημοκρατίας και της ΕΕ.
Κυκλοφορώντας στο εσωτερικό των σχολείων παρατηρείς παιδιά να χρησιμοποιούν ηλεκτρονικούς υπολογιστές, tablets, smatrphones, ή να χαλαρώνουν σε ειδικά διαμορφωμένους χώρους. Φαινόμενα αποκλίνουσας συμπεριφοράς που δημιουργούνται σε σχολικές μονάδες μεγάλου μεγέθους αντιμετωπίζονται μέσω των εθνικών προγραμμάτων που προσαρμόζονται στο σχολικό περιβάλλον του Φινλανδικού σχολείου (πρόγραμμα αντιμετώπισης σχολικού εκφοβισμού, πρόσθετη υποστήριξη των μαθητών/τριών που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες,προγράμματα συμβουλευτικής εντός του εκπαιδευτικού ωραρίου).

I. Η εξασθένηση του Βυζαντίου και το σχίσμα με τη Δύση.Iστορία Β΄Γυμνασίου.

1.  Η κρίση και οι απώλειες της αυτοκρατορίας κατά τον 11^ο αι. (1025-1081).

Α.Η εσωτερική κρίση.

Το Βυζάντιο μετά το θάνατο του Βασιλείου του Β’.

.Νικήτρια δύναμη στα πεδία των μαχών.

.Παγκόσμια δύναμη με διεθνές κύρος στον οικονομικό τομέα.

Εσωτερικά προβλήματα εποχής διαδόχων.

1.Αποστρατικοποίηση Βυζαντίου , εξαιτίας της ψευδαίσθησης που είχε δημιουργηθεί ότι θα υπάρχει διαρκής ειρήνη. Έγιναν οι εξής ενέργειες αποστρατικοποίησης:

Παραμέληση του στόλου που ήταν η δόξα της Ρωμανίας

Διάλυση των θεμάτων και του θεματικού στρατού

Αντικατάσταση της υποχρεωτικής στρατιωτικής θητείας από ένα φόρο που χρησιμοποιήθηκε για τη στρατολογία ξένων μισθοφόρων.

Τοποθέτηση ξένων σε ανώτερες θέσεις.

2. Νέοι φόροι διότι η επιβολή τους προκάλεσε εξεγέρσεις.

3.Πολιτική αστάθεια: Προκλήθηκαν ταραχές και συγκρούσεις το 1060 που δημιούργησαν κλίμα γενικευμένης κρίσης.

Β.Οι στρατιωτικές αποτυχίες.

Ήττα από τους  σελτζούκους τούρκους στο Ματζικέρτ.

Γραπτή δοκιμασία στο μάθημα της Α΄γυμνασίου : «Αρχαία Ελληνικά από το πρωτότυπο». Ουσιαστικά α΄κλίσεως.

Ασκήσεις.

1.Να κλί­νε­τε τα ο­νό­μα­τα πο­λί­της και μέ­λισ­σα .

ονομ.
γεν.
δοτ.
αιτιατ.
κλητ. 3.Να βάλετε στη σωστή πτώση του ενικού ή του πληθυντικού τα ονόματα που είναι σε παρένθεση: 1.       Ἐν τοῖς γυμνασίοις οἱ ……………..…………(θεατής) τὰς …………………..………… (ἀρετή) τῶν …………………..…………(νεανίας) θαυμάζουσιν. 2.      Οἱ …………………..………… (πολίτης) πείθονται τοῖς λόγοις τῶν …………………..………… (νομοθέτης) καὶ τῶν …………………..………… (δικαστής). 3.      Σωκράτης ἐδίδασκε τοὺς …………………..………… (νεανίας) τὴν …………………..………… (ἀρετή), τὴν …………………..………… (ἀλήθεια) καὶ τὴν …………………..………… (δικαιοσύνη) οὐκ ἐν τῇ …………………..………… (οἰκία) οὐδ’ ἔν τινι …………………..………… (σχολή) ἀλλ’ ἐν τῇ …………………..………… (ἀγορά) δ’ ὅλης τῆς …………………..………… (ἡμέρα) εἰς τὴν …………………..………… (ἑσπέρα). 4.      Μέγα τὸ τῆς…………………..…………κράτος (θάλασσα).