ΩΡΙΑΙΟ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ Α΄ ΤΕΤΡΑΜΗΝΟΥ στο μάθημα της Ιστορίας. Β΄Γυμνασίου.



ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
ΟΜΑΔΑ Α ( Από τις πέντε ερωτήσεις επιλέγετε τρεις. Κάθε ερώτηση βαθμολογείτε με 4 μονάδες)

1)      Ποια χαρακτηριστικά αποδεικνύουν το θρησκευτικό χαρακτήρα της εκστρατείας του Ηρακλείου κατά των Περσών;

2)      Να εξηγήσετε τους όρους: Σκλαβηνίες, Βούλγαροι

3)      Να γράψετε δίπλα σε κάθε πρόταση αν είναι σωστή ή λάθος
   Α Το πολιτικό πρόγραμμα του Ηράκλειου ήταν: ένα κράτος, μία εκκλησία, μία νομοθεσία.
   Β Ο στρατηγός των θεμάτων είχε την θρησκευτική εξουσία στα Θέματα
   Γ Ο Ηράκλειος υιοθέτησε πρώτος τον τίτλο βασιλεύς με τη χριστιανική προσθήκη «πιστός εν Χριστώ».
  Δ Οι εκστρατείες του Ηρακλείου είχαν έντονο πολιτικό χαρακτήρα.
                                                                            
4)      Ποιες αλλαγές σηματοδοτεί η έκφραση «εξελληνισμός» της κρατικής διοίκηση  και τι συμβολίζει η εξέλιξη αυτή;

5) Ποιες ήταν οι σχέσεις του Βυζαντινού Κράτους με το Βουλγαρικό;

ΟΜΑΔΑ Β (Από τις τέσσερις ερωτήσεις επιλέγετε δύο. Κάθε ερώτηση βαθμολογείται με 4 μονάδες)
1)      Μελετήστε με προσοχή το παρακάτω παράθεμα.
Οικονομία και στρατός στα μέσα του 6ου αι.

Α΄ Γυμνασίου Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Αντόν Τσέχωφ, «Βάνκας» (19ος αιώνας)




ΔΟΜΗ – ΕΝΟΤΗΤΕΣ:

1η ενότητα: Η μοναξιά του Βάνκα στο τσαγκαράδικο του Αλιάχιν και η απόφασή του να γράψει γράμμα στον παππού του («Ο Βάνκας Ζούκοφ... μονάχα εσύ μου απόμεινες.»)
2η ενότητα: Ο Βάνκας αναπολεί την ξένοιαστη ζωή στο χωριό του με τον παππού στο παρελθόν («Ο Βάνκας κοίταξε κατά το σκοτεινό παραθύρι... τον έτριψαν με χιόνι για τις γιορτές.»)
3η ενότητα: Η σκληρή ζωή του Βάνκα στη Μόσχα στο σπίτι του αφεντικού του και η παράκληση στον παππού του να τον πάρει από κει («Ο Βάνκας αναστέναξε... Ο εγγονός σου Ιβάν Ζούκοφ, αγαπημένες μου παππού, έλα.» )
4η ενότητα: Ο Βάνκας στέλνει γράμμα στον παππού του, που δε θα φτάσει ποτέ στον προορισμό του («Ο Βάνκας δίπλωσε το γράμμα στα τέσσερα. ... κουνώντας την ουρά του.»

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ – ΙΔΕΕΣ - ΘΕΜΑΤΑ

Στο διήγημα αυτό ο Τσέχωφ με ρεαλισμό και ευαισθησία επικεντρώνται στο θέμα της παιδικής βιοπάλης.  Επιπλέον, ένα  άλλο θέμα του διηγήματος είναι η αντίθεση ανάμεσα στο σκληρό-δυστυχισμένο παρόν και στο ευτυχισμένο παρελθόν.
Κεντρικός ήρωας είναι ο Βάνκας, ένα μικρό και αθώο παιδί που πέφτει θύμα κακομεταχείρισης και εκμετάλλευσης από το σκληρό αφεντικό του. Παραμονή Χριστουγέννων ο μικρός Βάνκας, νιώθοντας θλίψη και μοναξιά στο σπίτι του αφεντικού του στη Μόσχα, αναπολεί τις ευτυχισμένες μέρες που έζησε με τον παππού του στο χωριό.

Νεοελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου Αθλητισμός Επιμέλεια : Σπυριδούλα Γεωργοκίτσου


Κείμενο

Η σημασία του αθλητισμού στη ζωή των παιδιών
Τα παιδιά έχουν ανάγκη από καθημερινή φυσική δραστηριότητα. Η φυσική δραστηριότητα βοηθά στην ανάπτυξη και βελτιώνει τόσο τη σωματική όσο και την ψυχική υγεία. Οι έρευνες δείχνουν ότι στην εποχή μας η σημασία της άθλησης είναι μεγαλύτερη από ποτέ. Θα προσθέταμε ότι είναι και σημαντικότερη από ποτέ.
Σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο, ο αθλητισμός, η αναψυχή και το παιχνίδι βελτιώνουν την υγεία – τόσο την ψυχική όσο και την σωματική. Διδάσκουν σημαντικά μαθήματα ζωής για το σεβασμό, την ηγετικότητα και τη συνεργασία. Προωθούν την ισότητα για όλους και γεφυρώνουν τις διαφορές  μεταξύ των ανθρώπων. Η άθληση για τα παιδιά σήμερα είναι ουσιαστικά το παιχνίδι μιας εποχής όπου οι αλάνες έχουν εξαφανιστεί και δεν υπάρχει πια χρόνος, ευκαιρία ή και ασφάλεια για ελεύθερο παιχνίδι στις γειτονιές. Γι’ αυτό δεν πρέπει κανείς μας να ξεχνά ότι ο βασικός στόχος της άθλησης χρειάζεται να είναι πρωτίστως μια ευχάριστη δραστηριότητα και μια πολύτιμη εμπειρία για το παιδί.

ΤΑ ΒΑΣΙΚΑ ΣΧΗΜΑΤΑ ΛΟΓΟΥ Ή ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ


24 Σεπτεμβρίου 2017 ΑΡΚΟΥΛΗ ΕΛΕΝΗ
ΑΛΛΗΓΟΡΙΑ: Μια μεταφορική έκφραση κρύβει νοήματα διαφορετικά από εκείνα που φανερώνουν οι λέξεις της. Για παράδειγμα, «Τ΄ άσπρισε τα γένια του ο Αϊ – Νικόλας (=χιόνισε του Αγίου Νικολάου).
ΑΝΑΔΙΠΛΩΣΗ : Αναδίπλωση υπάρχει όταν η τελευταία λέξη ή φράση μιας πρότασης επαναλαμβάνεται στην αρχή της επόμενης.
ΑΝΤΙΘΕΣΗ: Εκφράζει αντίθεση μεταξύ λέξεων, νοημάτων κ.λπ. Για παράδειγμα, «Από ψηλά να γκρεμιστεί και χαμηλά να πέσει».
ΑΠΟΣΙΩΠΗΣΗ : Αποσιώπηση υπάρχει όταν ο λόγος σταματά επειδή ο ομιλητής δεν θέλει να συνεχίσει (είτε από άγνοια είτε από συγκίνηση είτε για έμφαση) και τη θέση του παίρνουν αποσιωπητικά (….).
ΑΡΣΗ –ΘΕΣΗ: Πρώτα λέγεται τι δεν είναι κάτι (ή τι δε συμβαίνει) και αμέσως μετά τι είναι (ή τι συμβαίνει) – πρώτα αίρεται κάτι και στη συνέχεια τίθεται.
ΑΣΤΟΧΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ:Υποβάλλεται μία ερώτηση, κατόπιν γίνεται προσπάθεια να δοθεί απάντηση και αφού απορρίπτεται αυτή η απάντηση, ακολουθεί η δήλωση για το γεγονός. Για παράδειγμα:
Γιατί είναι μαύρα τα βουνά και στέκουν βουρκωμένα;
Μην άνεμος τα πολεμά; μήνα βροχή τα δέρνει;
Κι ουδ΄ άνεμος τα πολεμά, κι ουδέ βροχή τα δέρνει,
Μόνο διαβαίνει ο Χάροντας…

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ A' Λυκείου.Κριτήριο αξιολόγησης.




Κείμενο 1
[Η πολυγλωσσία]
Το Συμβούλιο της Ευρώπης, για να τονίσει τη σημασία της εκμάθησης γλωσσών, καθιέρωσε την Ευρωπαϊκή Μέρα Γλωσσών (ΕΜΓ), που γιορτάζεται κάθε χρόνο στις 26 Σεπτεμβρίου. Η ιδέα πίσω από την ΕΜΓ είναι να ενθαρρύνει την «πολυγλωσσία», ένα φυσιολογικό γεγονός της καθημερινής ζωής μεταξύ πολλών λαών στην Αφρική και την Ασία, και κανόνας σε μέρη της Ευρώπης, ειδικά στις Κάτω χώρες και στην Σκανδιναβία, όπως επίσης και στην Μεσόγειο.
Και πολυγλωσσία δε σημαίνει να τρομάζεις τους ανθρώπους ότι πρέπει να φτάσουν στο επίπεδο του «αυτόχθονα1 ομιλητή». Το θέμα είναι να μπορούν να επικοινωνούν και να είναι κατανοητοί, σύμφωνα με τις δικές τους ανάγκες και απαιτήσεις. Η διεθνής διάδοση των Αγγλικών φαίνεται αδιαμφισβήτητη: οι έρευνες επιβεβαιώνουν ότι η γνώση Αγγλικών θεωρείται προτεραιότητα για το μεγαλύτερο ποσοστό ατόμων που μαθαίνουν ξένες γλώσσες.
1 αυτόχθων: αυτός που κατοικεί στη γη που γεννήθηκε ο ίδιος και οι πρόγονοί του
pinterest
Εντούτοις, δεν υπάρχει λόγος να σταματήσουν στα Αγγλικά. Πολλές άλλες γλώσσες είναι εξίσου σημαντικές, για να αποκτήσουν εμπειρίες ζωής είτε στη δουλειά ή απλώς για να ταξιδέψουν. Και η ικανότητα στις γλώσσες οδηγεί σε κάτι περισσότερο από απλά οικονομικά οφέλη. Μάς ενθαρρύνει να ανοιχτούμε περισσότερο στους άλλους, στον πολιτισμό τους και να κατανοήσουμε τον τρόπο σκέψης τους και τη συμπεριφορά τους· να γνωρίσουμε βαθύτερα τις παραδόσεις άλλων χωρών και την ταυτότητα άλλων λαών. Και οι άνθρωποι που μπορούν να επικοινωνούν με αυτοπεποίθηση με τους ανθρώπους άλλων χωρών μπορούν να γίνουν πιο ανεκτικοί προς τη διαφορετικότητα.
N. Madden, Η κίνηση προς μια πολύγλωσση εποχή, ιστοσελίδα του Συμβουλίου της Ευρώπης edl.ecmlt, 18.09.2014 (διασκευή) .

ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ A’ Γυμνασίου. Α. ΚΕΙΜΕΝΟ



Aλέξανδρος και Βουκεφάλας.

Β. ΑΣΚΗΣΕΙΣ
1) Με ποιο τρόπο πέθανε ο Βουκεφάλας;
Μονάδες 4
2) Γιατί το άλογο του Μεγάλου Αλεξάνδρου ονομάστηκε Βουκεφάλας;
Μονάδες 4
3 α) Να συμπληρώσετε τα κενά των προτάσεων με την κατάλληλη λέξη
Ι Ο Άγιος Θεόδωρος είναι ο ………………… της Μυτιλήνης.
ΙΙ Στην Αμφίπολη ανακαλύφθηκαν ίχνη από ένα αρχαίο…………
ΙΙΙ Ο Ελευθέριος Βενιζέλος θεωρείται ο μεγαλύτερος…………….. της νεότερης Ελλάδας.
ΙV Η Καλλονή είναι …………… της Λέσβου
V Το Παρίσι αποκαλείται «……………. του φωτός»
(πολιούχος, πολεοδομία, πολιτισμός, πόλη, πολίτης, πολιτικός, κωμόπολη, ακρόπολη)
Μονάδες 2,5

Iστορία Γ΄Γυμνασίου, ΕΝΟΤΗΤΑ 64


                                   

                        Τα γράμματα  στην Ελλάδα τον 20ό αιώνα

Η περίοδος 1900 – 1922

§  «Ιδεολογικό μυθιστόρημα»:
Ø  Λογοτέχνες, όπως οι Κ. Χατζόπουλος, Κ. Θεοτόκης και Δ. Βουτυράς, έχοντας υιοθετήσει σοσιαλιστικές ιδέες, ασχολήθηκαν με κοινωνικά θέματα.
Ø  Δημιουργοί, όπως οι Π. Γιαννόπουλος, Ίων Δραγούμης και Π. Δέλτα, μίλησαν για τους αγώνες του ελληνισμού.
§  Ά. Σικελιανός: μίλησε στο πλούσιο ποιητικό και θεατρικό του έργο για την αρχαία Ελλάδα, επιχειρώντας παράλληλα την αναβίωση των αρχαίων Δελφικών Εορτών.
§  Ελληνικός συμβολισμός: εκφράστηκε κυρίως στα έργα των Α. Μελαχρινού, Κ. Βάρναλη, Μ. Αυγέρη και Ν. Λαπαθιώτη.
§  Κ. Καβάφης: αναζητώντας νέους ποιητικούς δρόμους στον αντίποδα της παλαμικής και ολόκληρης της ελληνικής ποίησης, διαμόρφωσε ένα εντελώς προσωπικό ύφος, κάνοντας πολλούς να πιστεύουν ότι υπήρξε ο κορυφαίος έλληνας ποιητής και ένας από τους σημαντικότερους της ανθρωπότητας για τον 20ό αιώνα.

Η λογοτεχνία του Μεσοπολέμου

§  Κ. Καρυωτάκης: πρωτοστάτησε στις προσπάθειες ανανέωσης της ελληνικής ποίησης στρεφόμενος κατά της συμβατικότητας.
§  Γ. Θεοτοκάς: δημοσίευσε το 1929 το βιβλίο «Ελεύθερο πνεύμα», ένα κείμενο – μανιφέστο που ασκούσε αυστηρή κριτική σε όλη την προγενέστερη λογοτεχνική παραγωγή και ζητούσε τον αναπροσανατολισμό προς την Ευρώπη.
§  Γενιά του ’30:
Ø  Δημοσίευση το 1931 της ποιητικής συλλογής «Στροφή» του Γ. Σεφέρη, ποιητή αδρού και λιτού, που αφομοίωσε γόνιμα τους ποιητικούς τρόπους των Έλιοτ και Πάουντ.
Ø  Εμφάνιση του υπερρεαλισμού στην Ελλάδα με κύριους εκφραστές τους Α. Εμπειρίκο, Ν. Εγγονόπουλο, Γ. Ρίτσο, Οδ. Ελύτη, Ν. Βρεττάκο, Ν. Ράντο και Γ. Σαραντάρη.
Ø  Οι δημιουργοί αυτής της γενιάς ανανέωσαν ουσιαστικά την ελληνική ποίηση υιοθετώντας τον ελεύθερο στίχο και το λεξιλόγιο της καθημερινής ομιλίας.
§  Ελληνικό μυθιστόρημα:

διαγώνισμα νέων ελληνικών κειμένων Α Γυμνασίου.


Κε Γυμνασιάρχη,
Σχετικά με το χτεσινό επεισόδιο πρέπει να πούμε ότι δεν είχαμε σκοπό ούτε να προσβάλουμε την καθηγήτρια ούτε να χάσουμε το μάθημα. Επειδή ήταν Πρωταπριλιά και συνηθίζεται στα σχολεία να κάνουν οι μαθητές κάποια αστεία, σκεφτήκαμε να φύγουμε από την αίθουσα μόνο για λίγο. Πήγαμε στη διπλανή αίθουσα και κάναμε ησυχία. Η καθηγήτρια μπήκε στην αίθουσα μας, δε μας βρήκε και έφυγε. Τότε γυρίσαμε γρήγορα γρήγορα, ανάψαμε το φως και καθίσαμε στα θρανία μας. Αποφασίσαμε να πάει ο Γ. Π. να φωνάξει την καθηγήτρια και να της πει ότι κάναμε ένα πρωταπριλιάτικο αστείο. Πριν να προλάβουμε όμως, εμφανίστηκε η καθηγήτριά μας και μας ρώτησε πού είχαμε πάει. Τότε ο Γ. Π. που έχει χιούμορ της απάντησε αυτό που σας ανέφερε η καθηγήτρια. Εκείνη όμως θύμωσε. Εμείς προσπαθήσαμε να της εξηγήσουμε ότι ήταν απλώς ένα πρωταπριλιάτικο αστείο και της ζητήσαμε συγγνώμη που άθελα μας τη στενοχωρήσαμε. Η καθηγήτρια όμως δε δέχτηκε τις δικαιολογίες και τη μεταμέλειά μας.
Λυπούμαστε πολύ που το αστείο μας έγινε αιτία να στεναχωρεθεί, αλλά σας επαναλαμβάνουμε ότι δεν είχαμε την πρόθεση να την προσβάλουμε.
Ο πρόεδρος του Β2
(σχ. εγχ., σ. 230)

Nεοελληνική Γλώσσα,Α΄Γυμνασίου: Ο μαραθώνιος του Σπύρου Λούη,σχεδιάγραμμα Έκθεσης.


ΘΕΜΑ:Ο μαραθώνιος του Σπύρου Λούη, που σφράγισε με τη νίκη του τους πρώτους Ολυμπιακούς αγώνες της Αθήνας.ΒΑΣΙΚΗ ΙΔΕΑ: Οι Ολυμπιακοί αγώνες του 1896 στην Αθήνα.ΔΟΜΗ:Ενότητα1η («Στο χάνι… αγωνοθέτησε το μαραθώνιο;»):Τα στιγμιότυπα πριν από την έναρξη του μαραθωνίου.Ενότητα 2η («Στις δύο… είχαν τόση ανάγκη»): Η διαδρομή.Ενότητα 3η («Ο Λούης πετάει…50 δευτερόλεπτα»):Το τέλος του αγώνα και η νίκη του Λούη.
Χρόνος Ο χρόνος του κειμένου δεν φαίνεται καθαρά, αλλά τον γνωρίζουμε από τις γνώσεις μας για τους Ολυμπιακούς αγώνες της Αθήνας. Ο χρόνος στο κείμενο αρχίζει λίγο πριν την έναρξη του αγώνα. Παρακολουθεί τον αγώνα του Λούη και τελειώνει με τον τερματισμό του.Δυο χρονικές ενδείξεις: 1. Το σύνθημα έναρξης του αγώνα ακριβώς στις δύο. 2. Ο τερματισμός λίγο μετά τις πέντε και είκοσι.
Τόπος Είναι όλες οι περιοχές απ’ όπου περνά η διαδρομή του μαραθωνίου. Αναφέρεται το χάνι του Μιλτιάδη στο Μαραθώνα, στο σημείο εκκίνησης και οι περιοχές Χαρβάτι, Μαρούσι, Αμπελόκηποι και το Παναθηναϊκό στάδιο.
Τεχνικές αφήγησης:α) Αφήγηση: Ο αφηγητής είναι παντογνώστης και παρουσιάζει όλες τις σκέψεις του Λούη.Ποιοι μιλούν στην αφήγηση: Κυριαρχεί η φωνή του αφηγητή, που γνωρίζει τις σκέψεις και τα συναισθήματα όλων. Είναι παντογνώστης αφηγητής.Επίσης ακούγονται άμεσα οι φωνές του παπα-Βελιώτη, του Σπύρου Λούη, του Βασιλάκου, του λαού, Παπαδιαμαντόπουλου (και έμμεσα) και η φωνή εκείνου που αναγγέλλει την εθνικότητα του νικητή. Έμμεσες είναι οι φωνές των θεατών του σταδίου.
β) Περιγραφή: Περιγράφεται η φύση στη διαδρομή, ο Λούης και οι θεατές κυρίως αυτών που βρίσκονται στο Καλλιμάρμαρο.
γ) Διάλογος: Συχνά τα πρόσωπα μιλούν μεταξύ τους και φαίνονται καθαρά τα συναισθήματά τους.
δ) Εσωτερικός μονόλογος: Ο αφηγητής αφήνει το Λούη σε α΄ πρόσωπο να παρουσιάζει τις σκέψεις του.
ε) Σχόλια: Με τρία ερωτήματα (Πώς ανατριχιάζει… και μια ευχή) ο αφηγητής τονίζει τις κρυφές ελπίδες του κόσμου ότι ο νικητής θα είναι Έλληνας.

Νεοελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου. Ενότητα 2 Φύλλο εργασίας



Φύλλο Εργασίας Δομημένης Μορφής

Στη Νεοελληνική Γλώσσα της Β Γυμνασίου
  Ενότητα 2η :Ζούμε με την οικογένεια.

Α   Υπομνήσεις:

1)  Θυμήσου τα βασικά για την περίληψη ενός κειμένου. Υπάρχουν  πληροφορίες στο τέλος του φύλλου εργασίας.

2) Οικογένεια: σύνολο προσώπων, τα οποία συνδέονται μεταξύ τους με πολύ στενό συγγενικό δεσμό (ο πατέρας, η μητέρα και τα παιδιά τους) και συνήθως ζουν στην ίδια κατοικία.

 3) Η παραπάνω εικόνα δείχνει μια οικογένεια. Μίλα μας για τη δική σου .Τα μέλη της τη σχέση μεταξύ τους. Ποιο από τα μέλη της  είναι το πιο αγαπημένο σου; Τι αλλαγές θα ήθελες να γίνουν;

Β  ΔΡΑΣΕΙΣ:
4) Παρακολούθησε το βίντεο με το τραγούδι που αναφέρεται στη μητέρα. Διάβασε και τους στίχους και προσπάθησε να περιγράψεις εικόνες –σκηνές  από τη σχέση με το αγαπημένο πρόσωπο της μητέρας.
  
5 )   Στα παρακάτω κείμενα ο Ν Καζαντζάκης μιλάει για τα δύο αγαπημένα του πρόσωπα τη μητέρα του και τον πατέρα του.
α) Ποια είναι η σχέση του με τον καθένα;β) Υπάρχουν διαφορετικά συναισθήματα;
γ) Με ποιο τρόπο πιστεύεις πως μας διαμορφώνει η σχέση που έχουμε με τους γονείς μας;

Νέα παιδαγωγική- Ν Καζαντζάκης

Έκθεση Α΄ Λυκείου: Μόδα




Μόδα είναι η επικρατούσα κατά περιόδους τάση στην ένδυση και γενικότερα στον τρόπο συμπεριφοράς και σκέψεως μεταξύ των μελών δεδομένου κοινωνικού συνόλου, με χαρακτήρα εφήμερο και διαρκώς μεταβαλλόμενο.
Η λέξη μόδα προέρχεται από τη λατινική λέξη modus που σημαίνει τρόπος.

Η έννοια της μόδας αφορά όχι μόνο την ενδυμασία και τα γενικότερα στοιχεία της εξωτερικής εμφάνισης, αλλά και τις προτιμήσεις εν γένει σε διάφορους τομείς που συνδέονται με την καθημερινότητα των πολιτών. Υπάρχει, έτσι, η μόδα που αφορά τις εκφραστικές επιλογές -ιδίως των νέων-, τις μουσικές προτιμήσεις, τους τρόπους συμπεριφοράς και διασκέδασης, τις καταναλωτικές επιλογές, τις τρέχουσες απόψεις σε ποικίλα ζητήματα κ.λπ.

Πώς διαμορφώνεται η μόδα
Η μόδα συνδέεται αφενός με τα οικονομικά συμφέροντα των εταιρειών παραγωγής και προώθησης προϊόντων που σχετίζονται με την ενδυμασία, τη μουσική, τον κινηματογράφο κ.ά., κι αφετέρου με την ανάγκη προσωπικής έκφρασης και διαφοροποίησης των ατόμων. Ο συνδυασμός, μάλιστα, της επιδίωξης των εταιρειών να ανανεώνονται ανά τακτά διαστήματα οι σχετικές τάσεις και της εσωτερικής προσδοκίας των ατόμων για αλλαγές στη ζωή τους -έστω κι αν αυτές περιορίζονται σε θέματα εμφάνισης και άλλων καθημερινών συνηθειών-, έχει ως αποτέλεσμα τις συνεχείς μεταβολές στην επικρατούσα μόδα. Η διαμόρφωση της μόδας, ωστόσο, επηρεάζεται από ποικίλους παράγοντες. Ειδικότερα:

Ασκήσεις στους επιρρηματικούς προσδιορισμούς.Νεοελληνική Γλώσσα Β΄Γυμνασίου.



1.Να συμπληρώσετε τις παρακάτω φράσεις με τους επιρρηματικούς προσδιορισμούς που υπάρχουν μέσα στο πλαίσιο, ανάλογα με τις ερωτήσεις που βρίσκονται στη δεξιά στήλη.
1. Συνήθιζε να κάθεται………………………………………………………. πού;
2. Τα παιδιά μαθαίνουν γράμματα……………………………………… με ποιο σκοπό;
3. Όλα ήταν……………………………………………………………ωραία! πόσο;
4. Βλεπόμαστε………………………………………………………………….. πότε;
5. Θα σε βοηθήσω,……………………………………………………………. με ποια προϋπόθεση;
6. Περπατούσανε………………………………………………………………. πού, πώς;
7. Περάσαμε μια ευχάριστη βραδιά…………………………………….. πώς;
8. Όλα θα πάνε………………………………………………………………….. πώς, πότε; 
2. Στις παρακάτω προτάσεις να εντοπίσετε τους επιρρηματικούς
προσδιορισμούς και να βρείτε τι δηλώνουν σε κάθε περίπτωση
καθώς και τη µορφή τους.
α) Τα µαρτύρησε όλα από το φόβο του.
β) Μας υποδέχτηκε µε µεγάλη χαρά.
γ) Πήγε στο εξωτερικό για να σπουδάσει.
δ) Όπου και να πάει τον αναγνωρίζουν, γεγονός που τον ενοχλεί.
ε) Τους κοιτούσε όλους θυµωµένος. 

Iστορία Β΄Γυμνασίου. Η φεουδαρχία στη Δυτική Ευρώπη.Σχέδιο μαθήματος.



Διαμόρφωση της φεουδαρχίας:
Η οικονομία ήταν αγροτική
Ισχυροί και πλούσιοι ήταν οι κάτοχοι της περισσότερης γής.
Οι Ελεύθεροι άνθρωποι εξαιτίας των βαρβαρικών επιδρομών ζητούσαν την προστασία των ισχυρών γαιοκτημόνων.
Οι μικροϊδιοκτήτες της γής παραχωρούσαν τη γή τους στους ισχυρούς γαιοκτήμονες αλλά πληρώνοντας φόρους συνέχιζαν να την καλλιεργούν,βέβαια οι άρχοντες τους προστάτευαν από επιδρομές και λεηλασίες.
Φεουδαρχική κοινωνία:
Οι κοινωνικές ομάδες συνδέονταν με δεσμούς αλυσιδωτής εξάρτησης.
Οι μεγάλοι φεουδάρχες παραχωρούσαν στους υποτελείς βασάλους εκτάσεις γής , τα φέουδα, με αντάλλαγμα πίστη υποταγή και ποικίλες υπηρεσίες.
Οι φεουδάρχες πρόσφεραν στους υποτελείς προστασία και βοήθεια.
Ο ορισμός του υποτελούς από τον άρχοντα γινόταν με την τελετή της περιβολής η οποία είχε επίσημο χαρακτήρα.
Τάξεις φεουδαρχικής κοινωνίας:
1.Άνθρωποι της προσευχής  (κληρικοί-μοναχοί).
2.Άνθρωποι του πολέμου (άρχοντες).
3.Άνθρωποι της εργασίας (χωρικοί).
Σχέσεις φεουδαρχών και χωρικών.
Φεουδάρχες:

Aρχαία Ελληνικά από μετάφραση,Α΄Γυμνασίου, Οδύσσεια Ομήρου. Ραψωδία θ (550-688). Ερωτήσεις.



1.Να διακρίνεις ποια από τα παρακάτω στάδια της Ομηρικής αναγνώρισης υπάρχουν στην αποκάλυψη της ταυτότητας  του Οδυσσέα στους Φαίακες.
Τα στάδια του αναγνωρισμού στην Οδύσσεια του Ομήρου είναι τα ακόλουθα:
1.     απόκρυψη ταυτότητας με μεταμόρφωση, παραμόρφωση ή πλαστή ιστορία,
2.     απομόνωση των προσώπων που μετέχουν στον αναγνωρισμό,
3.     αποκάλυψη της ταυτότητας με άρση της μεταμόρφωση ή παραμόρφωσης ή με μια β΄ μεταμόρφωση ή με ομολογία της πραγματικής ταυτότητας,
4.     έκφραση δυσπιστίας και απαίτηση για αποδεικτικά στοιχεία,
5.     παρουσίαση αποδεικτικών στοιχείων,
6.     αναγνωρισμός και έκφραση ανάλογων συναισθημάτων.
Ο αναγνωρισμός ακολουθεί διάφορες τυποποιημένες ακολουθίες πράξεων (συγκεκριμένα στάδια, στην ίδια διάταξη), όπως και η φιλοξενία. Αυτό συμβαίνει γιατί τα ομηρικά έπη είναι προϊόντα μακραίωνης προφορικής παράδοσης, γι' αυτό και η σύνθεση και η διάδοση τους στηρίζεται στους θεματικούς τύπους (=ενέργειες ή δραστηριότητες που επαναλαμβάνονται μέσα στα ομηρικά έπη) που αποτελούσαν μια τεχνική των αοιδών για την απομνημόνευση των επών.
2.Γιατί ο Αλκίνοος και οι λοιποί Φαίακες πίστεψαν τον Οδυσσέα όταν αυτός τους απεκάλυψε την ταυτότητά του;
3.Ποιός ο ρόλος της αποκάλυψης προσώπων στην Οδύσσεια και διαχρονικά σε ποικίλα φιλοσοφικά και θεολογικά βιβλία; Πρίν απαντήσετε θυμηθείτε την ιστορία του «απίστου Θωμά».

Νεοελληνική γλώσσα Α΄Γυμνασίου. Περιγράφοντας τα υπέρ και τα κατά του κινητού τηλεφώνου. ΚΙΝΗΤΟ ΤΗΛΕΦΩΝΟ: ΕΡΓΑΛΕΙΟ Ή ΕΞΑΡΤΗΣΗ




Η εποχή µας µπορεί να χαρακτηριστεί ως εποχή της επικοινωνίας. Η τεχνολογική ανάπτυξη του 20ου αιώνα, ιδίως των τριών τελευταίων δεκαετιών του και η ακόλουθη συνέχεια αυτής στην πρώτη δεκαετία του 21ου, οδήγησε στη ραγδαία ανάπτυξη των τεχνολογικών επιτευγµάτων, είτε αυτά αφορούν την ενηµέρωση, είτε την επικοινωνία (ίντερνετ, κινητά τηλέφωνα, ψηφιακή τηλεόραση κλπ), είτε και όλους τους άλλους τοµείς της. Αυτό που ίσως έχει γίνει πιο προσιτό σε σχέση µε όλα τα παραπάνω είναι το κινητό τηλέφωνο. Πλέον συνδυάζει το χαµηλό κόστος αγοράς, τις πολλαπλές λειτουργίες (µηνύµατα, διαδίκτυο, τηλέφωνο, φωτογραφίες κ.λ.π.) και έχει καθιερωθεί ως το πιο απαραίτητο εργαλείο – προφίλ του σύγχρονου ανθρώπου, είτε αυτός είναι δέκα, είτε ογδόντα ετών. 


Αλήθεια, έχει αναρωτηθεί κανείς αν τελικά περιοριζόµαστε στην «απαραίτητη» χρήση του ή αν τελικά αυτή κινδυνεύει να γίνει υπερχρήση ή κατάχρηση; Πλέον ο κάθε γονιός θεωρεί απαραίτητο να προµηθεύσει το εφτάχρονο παιδί του µε κινητό τηλέφωνο, για να το ελέγχει, για την «κακιά ώρα», για να µην νιώθει το παιδί µειονεκτικά, γιατί έχουν όλοι οι φίλοι του. Πλέον ένας έφηβος έχει ένα ή και δύο κινητά µε δωρεάν χρόνο οµιλίας και δωρεάν µηνύµατα. Χρησιµοποιεί το κινητό του ως ραδιόφωνο ή ως µέσο επικοινωνίας. Όταν δε χρησιµοποιεί το διαδίκτυο, χρησιµοποιεί το κινητό του. Ο τριαντάρης, σαραντάρης, πενηντάρης το θεωρεί απαραίτητο εργαλείο για τη δουλειά του, έχοντάς το δυστυχώς, ακόµα και ως αξεσουάρ κοινωνικής ανάδειξης. Ακόµα και οι µεγαλύτερες ηλικίες, είτε γνωρίζουν να το χειριστούν, είτε όχι, το θεωρούν το ίδιο απαραίτητο µε ένα ψυγείο, µε ένα αυτοκίνητο, µε ένα πιάτο φαγητό. 

Nεοελληνική Γλώσσα Α΄Γυμνασίου. Γράφω παράγραφο,περιγράφοντας το ζητούμενο αντικείμενο.Τα βήματα.



Βασικά βήματα:

1. Προσέγγιση του αντικειμένου
2.Εστίαση πάνω στο αντικείμενο
3.Επιλογή λεπτομερειών σε : 1. Στο χώρο (από δεξιά προς τα αριστερά, από πάνω προς τα κάτω…).
                                                        2. Με λογική ακολουθία από τα απλά στα σύνθετα , από τα λιγότερο σημαντικά στα περισσότερο σημαντικά κ.λ.π.

1.Προσέγγιση του αντικειμένου :

Βλέποντας το ναό του Δία στη ψηφιακή του απεικόνιση παρατηρούμε ότι είναι τοποθετημένος σε φυσικό περιβάλλον στην αρχαία Άλτη στο καταπράσινο τοπίο του Κρονίου λόφου και της Ολυμπίας. Ακόμα και ο ουρανός είναι χρωματισμένος και παρουσιάζεται γαλάζιος με αραιά σύννεφα.

2.Εστίαση επάνω στο αντικείμενο:

Παρουσιάζεται η γενική άποψη του ναού από νοτιοανατολικά και η εξωτερική άποψη της ανατολικής όψης με θέα στο σηκό.

προσωπικές αντωνυμίες και ασκήσεις (http://anosis.gr/kkantas/dclass/GRAMMATIKH/d51.htm).


Οι αντωνυμίες είναι τα μέρη του λόγου (οι λέξεις) που χρησιμοποιούνται αντί των ονομάτων.
Χωρίζονται στις παρακάτω κατηγορίες:
1.Προσωπικές είναι οι αντωνυμίες που αντικαθιστούν τα τρία πρόσωπα του λόγου. Δηλαδή: εγώ – εσύ - αυτός, αυτή , αυτό. Κλίνονται ως εξής:
ΠΡΩΤΟ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟ ΠΡΟΣΩΠΟ
ΕΝΙΚΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ
ΠΛΗΘΥΘΝΤΙΚΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ
ονομ.εγώεσύεμείςεσείς
γεν.εμένα (μου)εσένα (σου)εμάς (μας)εσάς (σας)
αιτιατ.εμένα (με)εσένα (σε)εμάς (μας)εσάς (σας)
κλητ.
-
-
-
-

ΤΡΙΤΟ ΠΡΟΣΩΠΟ
ΕΝΙΚΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ
ΠΛΗΘΥΘΝΤΙΚΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ
ονομ.αυτός (τος)αυτή (τη)αυτό (το)αυτοί (τοι)εσείς
γεν.αυτού (του)αυτής (της)αυτού (του)εμάς (μας)εσάς (σας)
αιτιατ.αυτόν (τον)αυτήν (την)αυτό (το)εμάς (μας)εσάς (σας)
κλητ.
-
-
-
-
-



Προσοχή: Δεν πρέπει να μπερδεύουμε τα άρθρα, με τους αδύνατους τύπους των προσωπικών

Aρχαία Ελληνικά Α΄γυμνασίου. Ενότητα 8.



Ένα μοιραίο λάθος.
Μετάφραση.


Εγώ, πάντως, όντας κοντά στον Δεινία
έσκασα επειδή έφαγα περισσότερο απ’ όσο έπρεπε.
ΚΑΛ.: Και η δική μου περίπτωση υπήρξε κάπως περίεργη.
Γνωρίζεις και εσύ ίσως τον Πτοιόδωρο το γέροντα;
ΖΗΝ.: Εννοείς τον άτεκνο, τον πλούσιο;
ΚΑΛ.: Εκείνον ακριβώς τον φρόντιζα     συνεχώς,
επειδή υποσχόταν ότι, όταν θα πέθαινε, θα με άφηνε κληρονόμο του.
Επειδή όμως, ο γέρος ζούσε πιο πολύ και από τον Τιθωνό,

Ιστορία β΄Γυμνασίου. Η καθημερινή ζωή στο Βυζάντιο.



Α.Η οικογενειακή ζωή.
Τα κορίτρια παντρεύονταν μετά τα δώδεκα χρόνια τους και τα αγόρια μετά τα δεκατέσσερα.
Τελούνταν πρίν το γάμο αρραβώνες, υπογραφόταν συμβόλαιο για την προίκα της νύφης και τα δώρα του γαμβρού.
Το κράτος, αντίθετα στη βούληση της εκκλησίας, συναινούσε στο διαζύγιο εάν όμως συμφωνούσαν και τα δύο μέρη.
Οι γυναίκες δεν είχαν τα ίδια δικαιώματα με τους άνδρες και η συμμετοχή τους στην κοινωνική ζωή ήταν περιορισμένη. Βέβαια επειδή επέβλεπαν τα του οίκου αρκετές φορές κυριαρχούσαν στην οικογενειακή ζωή.Κάλυπταν το πρόσωπό τους όταν έβγαιναν έξω από το σπίτι, οι πλούσιες γυναίκες συνοδεύονταν από ένα δούλο κατά τις εξόδους τους.
Μετά όμως τον 11ο αι. μπορούσαν να λαμβάνουν μέρος στα κοινά και είχαν πρόσβαση στην παιδεία.Ίσως το όλο θέμα έχει να κάνει με την ανάπτυξη της κλασσικής παιδείας κατά τους αιώνες αυτούς στο Βυζάντιο.
Η γέννηση του κάθε παιδιού ήταν ιδιαιτέρως ευχάριστο γεγονός. Δίπλα στο όνομα του παιδιού προσέθεταν και το όνομα του πατέρα, με αυτόν τον τρόπο γεννήθηκαν τα επώνυμα (π.χ Κωνσταντίνος του Μιχαήλ(=Μιχαηλίδης).
Η οικογένεια φρόντιζε το παιδί , η μητέρα του το μεγάλωνε διαβάζοντας παραμύθια ή και ιστορίες από την Αγία Γραφή.
Β.Σχολείο.

Η παράγραφος,νεοελληνική γλώσσα Α΄γυμνασίου.



Α. Στοιχεία θεωρίας

1. Ορισμός

2. Παραδείγματα (ένα ή πολλά)
α. Στιγμιότυπα της καθημερινής εμπειρικής ζωής
β. Πολλά επιμέρους ομοειδή στοιχεία ενός ευρύτερο συνόλου, παρατίθενται συχνά ως αναφορά, σε ασύνδετο σχήμα 

3. Διαίρεση
α. Στη θεματική περίοδο παρουσιάζεται το διαιρούμενο σύνολο και τα μέρη που το αποτελούν
β. Στην ανάπτυξη της παραγράφου υπάρχουν σχόλια ή παρέχονται πληροφορίες για κάθε μέρος του διαιρούμενου όλου χωριστά
γ. Στην κατακλείδα υπάρχει συμπέρασμα

4. Σύγκριση – αντίθεση:
α. Στη θεματική περίοδο αναφέρονται τα δύο συγκρινόμενα – αντιτιθέμενα μέρη
β. Στην ανάπτυξη της παραγράφου υπάρχουν σχόλια ή παρέχονται πληροφορίες για κάθε αντιτιθέμενο/ συγκρινόμενο μέρος ξεχωριστά
γ. Στην κατακλείδα υπάρχει συμπέρασμα πάνω στην αντίθεση – σύγκριση

Ασκήσεις εκμάθησης παρατατικού - αορίστου ,Αρχαία Ελληνικά Α΄γυμνασίου.


1. Στις προτάσεις που ακολουθούν να βάλετε το ρήμα στον κατάλληλο τύπο του παρατατικού:

α. Οἱ Ἀθηναῖοι ἀεὶ …………… (θύω) τοῖς θεοῖς.
 β. Οὗτος τοῖς ἄρχουσιν ……………….(ὑπακούω).
 γ. Ἀμφότεροι, ὦ Φαλῖνε, Ἕλληνες ………….. (εἰμί).
 δ. Ὁρῶντες τὴν ἀρετὴν τοῦ ἀνδρὸς ………………..(θαυμάζω) οὗτοι.
 ε. Ἀλέξανδρος ……………….(λύω) τὸν δεσμὸν τοῦ ζυγοῦ τῆς ἀμάξης.
 στ. Περικλῆς …………………(ἀγορεύω) ἐν τῇ ἀγορᾷ.

2. Να μετατρέψετε το ρήμα στον κατάλληλο τύπο του αορίστου με βάση τις αντωνυμίες:

 ἐκπέμπω, ἐκφράζω  ( σύ)
 ἀναρπάζω (οὗτοι)
 κελεύω, διακινδυνεύω ,ὀνομάζω ,ὁρίζω, οἰκτίρω  (  οὗτος)